四川生理科学杂志社

关键词：药理学 实验课 考核

吴洋* 郝银菊 马鹏生李南 杨文莉 郑婕 彭晓东 周茹,2,3,△

 

（1.宁夏医科大学药学院，宁夏 银川 750004；2.宁夏回药现代化工程技术研究中心，宁夏 银川750004；3.宁夏医科大学回医药现代化省部共建教育部重点实验室，宁夏 银川 750004）

 

药学和中药学专业作为全国各类医学或中医药院校普遍开设的专业学科，学习课程复杂繁多，对学生的综合素质有较高要求。其中药理学作为桥梁学科，在其他各学科的学习中极为关键[1]。药理学实验作为药理学理论的实践部分，对学生理论应用于实践及日后的科研生活起到了至关重要的作用[2]。

 

宁夏医科大学药学院基础药理学与毒理学系结合教学实际，将药理学实验作为一门独立的课程设置。笔者结合自身在药学和中药学专业药理学课程的多年教学实践，深度剖析目前药理学实验课程建设存在主要问题，同时给出药理学实验课程建设与改革措施。

 

1 药理学实验课存在的问题

1.1 学生实践动手能力弱、实验操作不规范

实验最重要的就是动手操作，目前，笔者观察到许多学生在实验操作时会出现不愿动手操作、操作不规范、不熟练等现象出现，其根本原因是由以下两方面造成的：

 

1.1.1 教师对学生实验操作能力及规范性培养意识缺乏

 

在药理学实验教学中，教师对学生动手实验的能力缺乏关注。这也造成许多学生对基本实验操作不规范和熟练，导致其在未来的科研工作或读研初期面临较大的实验压力。

 

1.1.2 学生对于实验能力培养的重视不够

 

学生自身对于此能力的培养不够重视。如今，考研已成为大势所趋，学生更要意识到未来的研究生生活绝大部分时间在实验中度过，如果不培养科学实验的习惯，将来就要花更多时间学习和锻炼。

 

1.2 学生创新意识和思维缺乏

从目前大学生的创新项目的申报情况可以看出，创新项目的申报存在数量较少、质量不高的情况。究其根本，在于学生的创新思维或意识的缺乏，笔者就自己多年的教学经验总结出以下几点原因。

 

1.2.1 实验内容老旧，脱离研究前沿

 

随着药学和中药学事业的飞速发展，实验教学素材中的一些内容或方法已经明显滞后。因此，教师应在实验教学中对目前前沿的研究内容或实验方法进行补充学习。使学生学习最新的前沿研究，激发他们的创新意识。

 

1.2.2 教学方法单一枯燥

 

目前，药理学实验课的教学方式仍然是学生在实验室重复老师所教授的或课本上所记录的实验步骤[3,4]。学习过程枯燥乏味，师生间缺少互动和交流。因此，学生不会对实验内容进一步思考，自然阻碍了创新思维的发展。

 

1.2.3 学生缺少自主设计实验的权利

 

高校在开展实验教学时，教师则会考虑学生自身知识储备不足，对学生创新内容限制在一定的框架范围内。此范围多为教师所擅长的领域，方便对学生实验情况的掌控。但框架往往也会导致学生想法受限，思维难以得到发散。

 

1.2.4 实验平台未能常态化开放

 

许多高校实验室只在学生实验课进行开放。也直接造成了学生有创新思维和想法，但没有仪器设备和试剂来付诸实践的机会，对学生创新的积极性也是巨大的打击[5]。同时“平台常闭”也造成了资源的巨大浪费。

 

1.2.5 课程考核方式过于单一

 

目前，实验课的考核主要以实验报告书写为参考。大部分学生仅对实验目的、方法、过程、结果及结论进行简单的实验记录，甚至一些学生直接抄袭其他人所得的实验结果[6]。这样就无法对学生的真实实验综合素质进行评估，此门课程也就丧失了其开设的真正意义。

 

2 药理学实验课程建设与改革措施

宁夏医科大学药学院基础药理学与毒理学系全系教师充分将改革贯彻到筛选实验内容、融合实验教学方式及丰富考核评价方式与标准中去，对于实验内容的筛选，考虑到学生未来科研的需要，加入了如“半数致死量的测定”；保留了像“肝功能对药物作用的影响等”此种生活实用性实验；同时让学生从器官（强心苷、异丙肾上腺素对豚鼠离体心房的作用）和整体（药物的抗惊厥作用、抗组胺药）两个层面去认识、了解药物的作用机理和效果；此外，将虚拟仿真实验（多次给药对血药浓度的影响）加入教学中，让学生通过虚拟设备和平台不受限制模拟实验过程。在丰富考核评价方式与标准中，使用“课堂提问+实验技能操作”相结合的方式综合评分。

 

基于以上学系对药理学实验做出的改革，笔者在实践及充分思考的基础上提出笔者认为更为合理及细致的措施和建议。

 

2.1 加强监督、引导和考核，提高学生对动手实践的认识

对此，我们提出如下三点解决方案。

 

2.1.1 教师从意识层面重视，切实起好监督引导作用

 

教师要关注学生动手实践能力的培养和锻炼，在学生实验时要时刻紧盯，对于实验过程中不规范和错误操作要及时给予纠正。笔者观察到不规范或不正确的操作除了会导致实验数据的偏差或不可信之外，像不正确的动物捉拿还会导致手部受伤等危险情况出现。因此，教师在实验过程中应亲自示范教学生实验或科研工作中常用的基础实验操作或技术。

 

2.1.2 加强学生思想认识，引起学生重视

 

俗语说“眼看十遍不如手过一遍”，任课教师要始终坚持给学生灌输这样的思想，无论是读研还是从事科研工作，动手能力都极为重要，让学生从潜意识中重视药理学实验课程。

 

2.1.3 建立行之有效的考核制度

 

除了监督和引导外，最有效的方法还数建立考核制度。笔者认为可采取强制考核和建立非强制考核的奖励机制对学生个人和团队进行全方位综合评测。

 

强制考核：将不同难度的实验内容赋予不同的分值，学生可自行选择实验难度，教师根据学生操作规范和严谨程度以及实验的完成度进行打分，采取阶段考核和期末考核并行的方式，对所得分数按所占总成绩的分数比例折算。此考核所有学生必须参加。

 

奖励机制：在实验课讲授过程中，设立小程序或APP抢答机制答题，题目内容为实验操作规范等知识点，学生自由抢答，答对后获得相应分数按所占比例折算进总成绩中。使得师生间互动性、学生思考积极性增加，也巩固了实验操作规范等知识点。

 

2.2 紧跟前沿、拓展教学、提升硬件促进学生创新路

2.2.1 补充前沿方法技术，与时俱进

 

针对实验老旧脱离前沿的问题，教师应在此实验讲解过程中对目前常用或最新的方法和技术进行补充。如果条件允许，药理系教师可集体商议适当更改或补充药理学实验内容，将此部分知识加入相对应的实验部分，与旧方法技术形成对比，学生学习新方法和技术时会对两者优缺点有逐渐深入的认知，为创新提供新的思路。

 

2.2.2 使用合适的教学方法

 

参考理论课教学方法以增加实验课师生间的互动。如以问题为基础的教学法（Problem-based learning， PBL），在实验课前发布相关的创新问题思考[7]。学生可查阅书籍、文献及互联网。课中通过小程序或APP发起抢答，建立奖励机制，以调动学生创新思维意识。也可通过基于团队的学习（Team-based learning，TBL）方法，由各小组对实验课中的开放性问题进行集体讨论，并派出代表回答，回答完毕后由教师进行点评[8]。

 

2.2.3 充分下放实验设计权力给学生

 

由学生进行自主实验设计。同时教师要给予相应的帮助和指导。如在教学中，首先由教师做科研选题和实验设计的专题讲座。学生分工合作，课下通过查阅文献，自主选题，确定研究内容，课上学生以小组为单位，就实验设计的研究背景、材料与方法等方面进行阐述，并与其他学生展开讨论，教师也会提出合理化建议，进一步完善实验方案[9,10]。在设计实验时，考虑到本科生的普遍水平，教师不应让实验设计太过局限，也不让实验设计超出能力范围。

 

2.2.4 做好实验平台常态化开放，为学生实验提供保障

 

鼓励学生培养创新意识，最终的落脚点还是在实践。笔者认为，应使实验平台处于常态化开放状态，如教师可讨论商议每周固定时间对实验室进行开放，同时安排专门老师值班，一是保障实验室和学生的安全，二是对学生实验仪器的操作进行指导，为学生实验提供便利。

 

2.3 丰富和课程考核方式

把考核贯穿到课前、课中和课后，将考核“常态化”。促进学生在此门课程全方位的提升和进步。

 

课前：通过小程序或APP发布课上抢答题目，题目内容主要集中在上次实验原理、内容和操作上，答对后获得相应分数。调动学生学习实验课程的热情，同时加深学生对于上次实验内容的记忆和理解。

 

课中：任课教师可以在教授实验内容时，将相关的药理学理论知识贯穿其中，使学生实现从“理论”到“应用”的蜕变。此考核以抢答为主，以此调动学生的积极性。

 

课后：①在此次实验课结束后到下一次课的中间时间节点线上发布限时测试题。至此，课前、课中和课后的考核使得整个考核贯穿全实验课程，形成完整的闭环考核链。②根据实验报告书写的整洁度、规范性、排版的美观度以及思考讨论是否认真对待作为参考，建立相应的标准。这些都需要任课教师去严格执行。

 

3 结语

药学和中药学专业学生学习课程类型多，课程任务重，因此学生对药理学实验这种成绩区分度很小的课程重视不够。教师和学校对此课程存在的意义也重视不够。笔者结合多年教学经验，对观察到的问题进行了深度剖析并给出解决方向和办法。本文所提到的办法或措施可能存在不够细节的情况，这也是笔者依旧在思考的问题。正所谓“路漫漫其修远兮”，医学院校药学和中药学专业药理学实验课程建设始终在路上。